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保持共产党员先进性教育活动的核心是坚持科学发展观，作为学校的一名德育工作者，笔者结合自己的工作，来谈一谈有关看法。
树立和落实科学发展观，首先要以人为本。以人为本是科学发展观的核心和本质。以人为本的科学发展观，其最基本的内涵是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展，促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治、文化权益，让发展的成果惠及全体人民。教育最应该体现以人为本，教育的出发点是人，归宿和落脚点还是人，教育的本质是培养人的实践活动。因此，以人为本应该教育最基本、最高的价值追求。
落实科学发展观，就是要实现其教育意义。科学发展观的教育意义，就是在德育上求善，在智育上求真，在美育上求美。教育要实现以人为本，必须要坚持育人为本，德育为先，促进学生全面发展。当前，要加强学校德育工作。长期以来，由于认识上的偏差，方式方法的不当，我们的德育停留在做表面文章的层面上，实效性不高，多年来，中小学德育工作一直不断被加强，同时也不断的被指责，值得我们反思的地方很多。
一、对德育工作现状的反思
1、遵守纪律为什么
学校德育离不开抓纪律教育，但纪律教育应该怎样抓？怎样才能使学生乐于接受并遵守呢？
在我们的许多学校，穿戴整齐是为了迎检过关，是为了值周检查。搞好卫生是为了保住流动红旗，守纪律是为了维护集体荣誉。这无形中使德育增加了急功近利的色彩，这样做，对孩子幼小的心灵，无疑是一种误导。
一次次这样的教育，给孩子的心灵带来了什么？离开了学校的要求，他还会做什么呢？分析以往的德育工作，我们不难发现，学校重视的是班集体的荣誉，各类竞赛的排名，评比的结果等，却忽略了在日常小事中对学生的帮助和教育，忽略了对学生行为习惯的培养。
什么是德育？德育的核心在于“育”，是心与心的交流，是在日常生活中，在点滴小事中感受道德规范，是谆谆教诲、循循善诱，靠点点滴滴、日积月累、滴水穿石，德育的最高境界是“不教而教”，而兴师动众的检查评比代替不了学生自己的领悟、体会、反思、践行。
2、活动效果又如何
不可否认，近年来，各校都在加强对学生的思想道德教育，开展了一系列的活动，对学生道德建设起到了很大的作用。值得注意的是，其中有些做法华而不实，流于简单化、表面化。
我们的一些活动，主持人是教师，讲话的是领导，孩子实际上成了陪衬和摆设。成人们一厢情愿的活动形式，对孩子们来说，枯燥、乏味，叩不开孩子的心扉。
德育不是单单靠口号、格言、警句就能奏效的，要使德育生活化，进一步贴近学生思想实际、生活实际、学习实际，就要增强德育的吸引力和感染力，真正把德育做到孩子的心里去。
3、孩子天性了解吗
我们做教师的往往自认为出于对学生的好心，却没有把学生的人格和尊严放在眼里。一个漫不经心的眼神，会对孩子幼小的心灵造成伤害；一句冷漠的话语，会给孩子蒙上难以磨灭的阴影；一次不公平的待遇，会让学生刻骨铭心。
我们目前有些课堂常规和纪律，是否都是正常的、合乎情理的、合乎儿童天性的？我们是不是限定了儿童天性的发挥、表达的自由、思维的自由？学校不是不要规范，而应当在合理地顺乎天性的基础上，将强调校园规范与保护儿童天性自由地结合起来，该规范的规范，该自由时自由，若一味地强调规范，势必使儿童在一定程度上感到校园的压抑。
在师生交往中，教师无时不刻都在向学生示范道德准则，不断地向他们“输送”积极的人生观、世界观、价值观。这是最有说服力的德育，也是最经常、最实在的德育。
4、儿童应怎样尊重
今天的德育，存在的一个重要问题是漠视学生权利，没有一个教师说自己不爱学生，但教育首先是人格教育，尊重是教育的第一原则，学生有受人尊重的权利，但在我们的教育工作中，很多纪律的约束，制度的制定，都缺乏对儿童的尊重和关怀。
我们常常辩解自己的一些做法是为了学生好，可是却常常忽略，有时我们的教育体现的并不是“育”的过程，而是学生被驯服的过程，从手背后不许动到训斥、责骂、体罚，都缺乏对儿童的尊重。在课堂教学中，处理问题乃至日常的师生交往中，也常常会出现不尊重学生人格，不体谅学生感受的情况。因此，漠视学生权利，缺乏人文关怀，已成为当前德育工作中突出的问题。
5、教育如何常态化
在日常的学校教育中，我们常常有意无意地为学生创造不真实的教育情境，引导学生说“高尚的口号”。学生经常浸润于虚假的道德情境中，他们怎么会言行一致呢？
德育存在于学生的实际生活中，存在于师生的相互交往中，一个人在自然状态下（常态）的行为是最真实、最稳定的行为，只有教育者对学生的教育、监督回到自然生活状态时，我们的德育才能真正收到实效。
德育成了筐，什么都可以往里装。缺乏从“人的全面发展”的角度通盘考虑，恰恰在“加强”中迷失了德育本来的意义。德育不能急功近利，只有拿出高招、实招、好招，改进学校的德育工作才真正成为可能。
